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자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐성 아동의 행동 발달특성

2. 물리적 공간의 구조화의 개념

3. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 구성

4. 자폐성 장애 학생에 대한 물리적 공간의 구조화의 필요성

5. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과

Ⅲ. 결론

제한된 환경에서 교육을 받게 되는 주요인이 된다. 따라서 자폐성 장애 학생의 수업 중 문제 행동들을 보다 효과적으로 중재하는 것이 통합교육을 하는데 시급한 과제이다. 최근의 수업 방해 행동 중재는 수업 방해 행동에 대한 대처 뿐 아니라 수업 방해 행동을 예방하는 방향으로 제공되어야 한다고 주장되고 있다. 이러한 관점에서 자폐성 장애 학생의 행동 중재 전략으로 그 효과가 널리 알려진 구조화된 교수가 활용되고 있다. 그렇다면 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 작성해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 자폐성 아동의 행동 발달특성
자폐성 아동은 모든 행동에 걸쳐서 전반적으로 통합 능력이 결여되어 있으며, 왜곡된 언어를 사용하여 자신의 의사를 표현하기도 하며, 사

여문환 (2008). 자폐아동의 이해와 프로그램 적용. 양서원.
이소현 역(2005). 자폐 범주성 장애:중재와 치료. 시그마프레스.
이소현, 박은혜 (2008). 특수 아동 교육. 서울: 학지사.
정동영 외(2009). 특수교육 교과 교재연구 및 지도법. 교육과학사

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