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대안교육과 대안학교의 특징 및 세계 여러나라의 대안학교조사
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저작시기: 2010/01 |
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등록인: love3137 |
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문서 상세정보 |
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| 목차 |
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Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 3
Ⅱ. 대안교육의 개념 4
1. 대안교육의 정의 4
2. 대안교육과 대안학교의 특징 5
Ⅲ. 여러 나라의 대안학교 7
1. 마그넷 스쿨 7
2. 차터 스쿨 12
3. 발도르프 학교 18
4. 톨스토이 학교 26
5. 써머힐 31
IV. 결 론 37
참 고 문 헌 43 |
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| 분문내용 |
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II. 대안교육의 개념
1. 대안 교육의 정의
최근 우리나라에도 대안교육에 관심을 가지거나 실제로 참여하는 이들이 많아졌지만 정작 ‘대안교육이 무엇인가?’하는 질문에 정확히 답하기는 어렵다. 그 이유는 처음부터 뜻이 정확하게 규정되어 생긴 것이라기보다는 실제 교육 현장이나 사회 일각에서 일어나는 변화를 일컫는 표현이기 때문이다.(차재원,1999)
우리 나라에서 대안 교육이라는 말이 본격적으로 쓰이게 된 것은 90년대 중반이며, 영어(alternitive education)의 번역어에서 유래된 것으로 보인다. 대안학교에 대한 의미를 정확히 규정하는 것은 매우 힘들고, 오히려 실제 교육 현장이나 사회에서 일어나는 변화를 일컫는 표현으로 이해되고 있다. 따라서 대안교육운동의 모습과 방법은 지역, 나라, 실천현장 등에 따라 다양하게 나타나고 있다. 열림(open), 비형식성(informal)의 의미를 포함한 제도교육 틀 안에서의 대안교육에서부터, 제도교육에 대한 근본적 회의로 교육관, 인간관, 자연관, 사회관, 세계관 등에서 전혀 새로운 형식과 내용을 갖는 대안교육까지 그 내용과 수준에 따라 다양한 형태로 나타난다. 전자는 학교를 부과된 의무가 아니라 선택할 수 있다고 보며, 내용보다는 형식적 측면을 위주로 대안교육을 정의하는데 비해, 후자는 내용과 형식을 뛰어넘어 기존의 제도 교육과 학교와는 다른 교육관, 교육프로그램, 교육방법, 학교 모형을 시도하는 것을 대안교육이라고 정의한다. |
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| 참고자료 |
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구자억 외(2005), 동서양 주요국가들의 새로운 학교, 문음사
김정민(2005), ‘에밀’과 ‘서머힐’에 비추어 본 우리나라 대안학교 교육의 위상, 석사학위논문, 충북대학교 대학원
나리라(2004), 초등 대안교육 운동에 나타나는 교육 프로그램의 특성 연구, 석사학위 논문, 경인교육대학교 교육대학원
반채익(2001), 학교교육에서의 자유의 의미와 한계, 박사학위 논문, 한양대학교 대학원
오명희(2001), 우리 나라 대안교육에 관한 연구, 석사학위논문, 경기대학교 교육대학원
유선영, 강일국(2001), 대안학교 인성교육과 마음공부, 교육연구 , 16, 109-122
이춘화(2004), 대안학교 교육만족도 분석, 교육연구, 18, 133-162
정윤경(2004), 발도르프학교 교육과 한국의 대안교육, 교육학연구, 3(1)
조영남(2006), 대안교육의 상징 Summerhill 탐구, 대구교육대학교 초등교육연구 논총, 22(1), 139-141
차재원(1999), 한국 대안교육의 실태와 전망, 박사학위논문, 경남대학교 교육대학원
홍성희(2001), 대안학교 교육에 대한 비교 연구, 석사학위 논문, 연세대학교 교육대학원
http://pase.or.kr(대안교육연대)
http://www.mindle.org(민들레) |
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