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Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 및 연구방법 2
3. 「달만큼 큰 미소」 들여다보기 2

Ⅱ.「달만큼 큰 미소」에 나타난 학습장애아 3
1. 학습장애아의 정의 3
2.「달만큼 큰 미소」에 나타난 학습장애아의 유형 6
3.「달만큼 큰 미소」에 나타난 학습장애아의 이론적 배경 9

Ⅲ. 학습 장애 아동의 교육 15
1. 학습장애아동을 위한 성공적인 통합요건 16
2. 정신지체 아동들의 교수-학습 전략 19
3. 행동장애 아동들의 교수-학습 전략 21
4. 읽기장애 아동들의 교수-학습 전략 24
5. 학습장애아동을 위한 비교수적 조건 29

Ⅳ. 학습장애아 교육에 있어 교사의 역할 31
1. 통합교육에 영향을 주는 변인 31
2. 성공적인 학습장애아 교육을 위한 교사의 자질 32

Ⅴ. 결 론 34

참 고 문 헌 35

1. 학습장애아의 정의

학습장애의 정의를 규명하는 일이 중요한 이유는 학습장애아의 정의가 무엇이냐에 따라 학습장애아의 범위를 결정짓기 때문이다.

여기에서는 미국에서 이루어진 학습정의를 정신의학분야와 특수교육분야에서 합의되고 있는 대표적인 정의들을 중심으로 살펴본 후, 국내에서는 어떻게 학습장애를 정의하고 있는지 정리할 것이다.

가. 미국 학습장애의 정의

1) 정신의학 분야에서의 정의

학습장애는 읽기, 산술, 쓰기를 평가하기 위해 개별적으로 시행된 표준화 검사에서 나이, 학교교육, 그리고 지능에 비해 기대되는 수준보다 성적이 현저하게 낮게 나올 때 진단된다. 학습문제는 읽고, 계산하고, 쓰기를 요구하는 학업의 성취나 일상생활의 활동을 현저하게 방해한다. 점수의 차이가 유의미함을 밝히기 위해 다양한 통계적 접근이 이용될 수 있다. 현저하게 낮다는 것은 표준화 검사 성적과 지능 지수 사이의 작은 점수 차이(즉, 1 표준편차와 2 표준편차 사이)가 판단의 근거가 되기도 하는데, 특히 개인의 지능검사 결과가 인지 과정과 연관되는 장애로 인하여 영향을 받았거나 개인의 정신장애, 일반적인 의학적 상태, 또는 개인의 인종적, 문화적 배경에 의해 영향을 받았을 경우에 그러한 기준이 적용된다. 만약 감각 결함이 있다면, 학습장애는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과해서 심한 정도로 나타나야 한다.

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Mike Kersjes, with Joe Layden(2005). 달만큼 큰 미소〔A Smile as Big as the Moon: A Teacher, His Class, and Their Unforgettable Journey〕. (조혜진 역). 서울 : 홍익출판사 (원전은 2002년에 출판)

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