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I. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1

II. 이론적 배경 3
1. 다중지능이론의 특징 3
2. 다중지능이론의 영역 5

III. 다중지능이론을 초등교육에 접목 14
1. 발달적 측면 14
2. 교육 과정적 측면 15
3. 교사의 역할 18
4. 평가의 방법 20

V. 결론 및 제언 23

■ 참고문헌 25

1. 다중지능이론의 특징

Gardner는 심리 측정적 관점의 세 가지 문제점으로 지능을 단일 요인으로 가정한 것, 지능의 유전을 지나치게 강조한 것, 그리고 측정방법으로 객관화된 검사인 지필 검사에 의존한 것을 지적하였다. 그는 자연 사태에서의 지능에 관심을 가지고 언어능력과 논리-수리적 능력이 학교에서는 물론이고 기존의 지능, 적성, 성취도 검사에서도 지나치게 강조되어 왔다고 지적하고 만일 다른 지능을 재는 새로운 검사가 만들어진다면 지능을 보는 관점도 달라질 것이라고 하였다. 그래서 지능을 문제의 해결 능력 또는 중요한 어떤 것을 만들어 내는 능력으로 정의하였다.
또한 그는 지능(intelligence)과 재능(talent)을 같은 용어로 간주하며, 지능을 지적 활동의 산물(product)이자 과정(process)이고 동시에 내용(content)이며 형태(style)로서 이 모두를 의미한다고 보았다.
Gardner는 우리가 지금까지 수용해왔던 일반 지능으로서 개념이 인간의 능력이 갖는 위대한 다양성을 표현하는 데 부 적절하다고 지적하고 있다. 지능은 역동적이고 다측면적이어서 지적능력을 특히 단일 점수로서 양화 시키는 것은 잘못된 것이며, 한 개인의 잠재력을 평가 절하할 수 있는 가능성이 있다는 입장에 있다. 이에 Gardner는 어떠한 특정 지능 점수도 인간의 지능을 구성하는 보편적 내용을 지엽적으로 밖에 표현하지 못하는 것임을 지적하면서 아동에게는 모든 기술과 문제 해결능력을 관장하는 생태적인 고정된 하나의 속성이 존재하는 것은 아니라고 결론짓고 있다. 물론 지금까지 인정되어왔던 원지능의 존재를 부인하는 것은 아니지만 하나의 개념으로 설명되지 않는 지능의 가능성을 탐구하는 것이 필요하다는 것을 강조하고 있다.
Gardner는 정상인의 지적 발달과정은 물론 문학가나 뇌상해자에게서 나타나는 신경학적인 증거, 연령별 발달단계, 자폐증 환자와 학습장애 아동 및 특수 천재 같은 비 정상인에게서 나타나는 특수 재능들, 정보의 종류에 따라 그 처리가 명확히 구별되는 현상, 지능의 심리 측정적 관점에서 지능의 하위영역을 구분한 자료 등 8가지 근거를 종합하여 지능을 분류하였다.

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