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Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구문제 및 방법 3
3. 용어의 정의 4

Ⅱ. 다중지능이론 5
1. 전통적 지능관과 다중지능 이론 5
2. 다중지능의 영역 8

Ⅲ. 다중지능이론 기반 수업활동 16
1. 다중지능이론의 교육적 적용 16
2. 다중지능이론 기반 수업활동 17
3. 다중지능이론 기반 수업활동의 효과성 23

Ⅳ. 다중지능이론 기반 수업활동이 우리 교육에 주는 시사점 30

Ⅴ. 결론 및 제언 32

참고문헌 33
표 목 차

<표1> 다중지능이론의 요약표 15
<표2> 지능의 유형과 교수활동 및 전략 18
<표3> 다중지능 수업전략 19

1. 전통적 지능관과 다중지능 이론

1) 전통적 지능관
20세기 시작과 함께 파리의 교육자들은 심리학자인 Binet와 Simon에게 학생의 능력을 발견할 수 있는 검사를 만들어 주기를 요구하였는데 그것은 바로 지능검사, 그리고 지능지수가 태어난 계기가 되었다. 1930년대에 이르러 이 지능검사는 Turman에 의하여 스탠포드-비네 지능검사로 개정되었고 정신연령과 신체연령을 비교하여 산출하는 지능지수의 개념이 도입되었다. Binet의 지능검사는 미국의 교육상황에서 성공적으로 수용되어 학생들이 학업에 얼마나 성공적으로 연마할 수 있을 것인가 하는 것을 예측하기 위한 방식으로 사용되었다. 따라서 스텐포드-비네 지능검사와 웩슬러 지능척도는 아동의 능력과 지능을 평가하는데 가장 일반적으로 이용될 수 있는 검사도구로 인정되기에 이르렀다.
그러한 지능검사의 일반적인 영향력은 한 극단적인 예로서 지능지수 100을 평균으로 하여 지능지수 130을 받은 학생은 재능아 또는 영재 교육 프로그램에 배치시키고 지능지수 81점을 맞은 학생은 특수교육을 받아야 하는 학생으로 평가하는 교육적 실제를 양산하게 되었다. 현재 지능검사는 미국을 포함한 전 세계 학생들의 능력을 평가하는 국가적, 세계적 준거로서 자리 잡게 되었다.
이 지능검사에서 중요하게 부각되는 한 가지 중심 가정은 인간의 능력이 일반지능 또는 원지능으로서 해석되고 있다는 점이다. 인간의 지능은 어떠한 문제 사태나 자극, 정보에 대하여 반응하는데 있어서 나타나는 어떤 단일한 능력으로 정의되고 있다. 사물을 학습하고 조작하는 능력은 하나의 보편적인 능력에서 나오는 것으로 가정되고 있다. 또한 지능을 상대적 개념이 아닌 절대적 개념으로 파악하고자 하였다.

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