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Ⅰ. 서론 …………………………………………………………………… 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ………………………………………… 1
2. 연구방법 및 내용 ………………………………………………… 4

Ⅱ. 유․초등 연계교육 ………………………………………………… 5
1. 유․초등 연계교육의 필요성 …………………………………… 5
2. 유․초등 교육과정의 비교 ……………………………………… 10
3. 유․초등 교육 비 연계의 원인 및 문제점…………………… 16

Ⅲ. 유 초등 연계교육의 개선방안………………………………… 21
1. 교사 인식적 측면………………………………………………… 21
2. 교육행정, 제도적 측면…………………………………………… 27
3. 교육환경과 교육방법적 측면…………………………………… 31

Ⅳ. 결론 ……………………………………………………………… 37

참고문헌 ……………………………………………………………… 39

1. 유·초등 연계교육의 필요성
유치원과 초등학교교육이 연계되어야 할 필요성에 대하여 나정(1997)은 첫째, 발달은 연속적이며, 둘째, 교육의 효과를 최적의 수준으로 올리기 위함이고, 셋째, 개인차를 고려하기위해서 라고 주장하고 있다. 이러한 견해는 주로 아동발달과 교육과정의 측면에서 고찰된 것으로 다음에서 발달적 측면과 교육의 효율적 측면에서 고찰해 보기로 한다(고정곤․최태식, 2003).

가. 발달적 측면

1) Piaget의 인지 발달 이론
Piaget는 인지 발달 단계를 감각 운동기(0~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(11~15세)의 네 단계로 구분하고 있다. Piaget가 제시한 인지발달 단계에 의하면 유치원의 유아와 초등학교의 1,2학년 아동은 전조작기에 해당된다. 전조작기는 다시 전개념기(2~4세)와 직관적 사고기(4~7세)로 구분되는데, 유치원의 유아와 초등학교1,2학년 아동은 직관적 사고기로서 더욱 발달상 같은 시기에 속한다. 이 시기의 사고는 비체계적이며 비논리적이고 자아중심성(egocentrism)이 강하여 모든 것을 자신의 관점에서만 생각하는 경향이 강하며 또한 사고의 방법이 즉흥적이고 개별적이며 직관적이다(고정곤․최태식, 2003).
물활론(animism)적 사고를 하여 모든 사물이 살아있다고 생각하는 등 그들의 사고 영역이 대단히 넓고 허구적이다. 이 단계에서는 분류나 수의 개념이 생기기 시작하여 후반기에는 수 개념, 양 개념의 보존성이 나타난다. 그러나 공간, 넓이의 보존성은 이해하지 못한다. 이상에서 알 수 있듯이 유치원과 초등학교 1,2학년의 아동들은 인지 발달 측면에서 같은 시기에 속하고 그 특성이 유사하므로 유치원과 초등학교 저학년은 연계성이 유지되어야 한다(고정곤․최태식, 2003).

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