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[한국어교육론 B형] 전신반응 교수법, 과제 중심 교수법의 특징과 원리를 기술하고, 한국어 초급 학습자(아동 또는 청소년) 수업에 적용한 구체적인 실례를 제시하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 전신반응교수법의 개념

2. 전신반응교수법의 목표

3. 전신반응교수법의 특징

4. 전신반응교수법의 교수방법

5. 전신반응 교수법의 장단점

6. 과제 중심 교수법의 개념

7. 과제 중심 교수법의 목표

8. 과제 중심 교수법의 특징

9. 과제 중심 교수법의 교수방법

10. 과제 중심 교수법의 장단점

11. 전신반응 교수법을 적용한 구체적인 실례

12. 과제 중심 교수법을 적용한 구체적인 실례

Ⅲ. 결론

이 교수법은교사가 목표언어를 사용하여 지시나 명령을 하고, 이 지시나 명령을 받은 학생은 언어 반응이 아닌 행동 반응을 보이게 함으로써 목표언어를 가르치는 이해중심의 교수방법이다. 특히 전신 반응법은 듣기 기능이 본격적으로 인정된 교수법으로 구두로 지시된 내용을 학생이 듣고 이를 실제로 수행하게 하는 교수법이다. 즉 학습자가 듣고, 명령을 따라하고, 행동을 통하여 자신들이 이해할 것을 표현하게 된다.
즉 전신반응식교수법은 목표어를 명령형으로 제시해 주고 그에 따라 학습자가 신체적 반응을 하게 하여 목표했던 표현을 자연스럽게 배울 수 있는 교수법이다. 시뮬레이션(Simulation)은 실제로 있을법한 상황을 제시해주어 현장감을 더한다. 이러한 4단계 과정을 통하여 학생들의 참여를 유도하고 현장직무수행능력을 갖춘 인재양성을 목표로 한 교수법이다.

2. 전신반응교수법의 목표
이 교수법의 궁극적인 목표는 말하기 능력을 향상시키는 것이고, 듣기활동은 이러한 목표를 달성하기 위하여 수단으로 사용된다. 목표어의 문법구조나 어휘를 가르치기 위하여 명령문을 사용하는데, 이 명령문의 핵심은 동사의사용이라고 볼 수 있다. 또한 대상어를 단어부터 가르치기보다는 덩어리 표현으로 제시하여 가르

김재욱․김지형․김현진․박동호․허용(2010). 한국어 교수법. 형설출판사.
남성우 외(2006). 언어교수이론과 한국어교육. 한국문화사.
김선정·김용경·박석준·이동은·이미혜(2010), 한국어 표현교육론, 형설출판사.
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한재영 외(2005), 한국어 교수법, 태학사.
국제한국어교육학회 편(2009), 한국어 이해교육론, 형설출판사.

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