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통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담. 통합학급에서 진행되는 활동 1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시하시오. 본 과제의 핵심은 교육활동 계획안을 1가지 선정하여 활동에서 두 교사가 팀티칭 내용을 제시하고, 협력하여 팀티칭하는 방법과 역할분담을 기록하는 것입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 역할
1) 일반교사의 역할

2) 특수교사의 역할

2. 통합학급에서 진행되는 활동계획안 소개

3. 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할

4. 일반교사와 특수교사의 협력관계

Ⅲ. 결론

수교사가 장애유아의 주 책임자로서 인식되었지만, 통합교육을 하게 됨에 따라 장애유아교육은 더 이상 특수교사만의 고유영역이 아니라 일반교사와 협력하여 교육해야하는 인식의 변화를 초래하였다. 따라서 통합교육을 하는 일반교사의 역할은 일반교육과 특수교육이 분리되어 수행했던 역할과 과제와는 다른 확대되고 복합적인 역할과 과제를 수행하게 되었다. 그렇다면 이러한 상황에서 통합학급에서 진행되는 활동 1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 역할
1) 일반교사의 역할
개별 장애아동의 학습을 확장 시키기보다는 학급 내 모든 아동을 위하여 교수를 제공하는 것이 일반교사의 주임무이다. 따라서 일반교사는 장애아동을 개별적으로 지도하기보다는 정상집단 내에 장애아동을 적응시키기 위한 방법을 모색해야 한다. 일반교사는 모든 사람이 서로 다르다는 것을 다양성을 인정하고 수용하여 장애아동이 차별 대우

국립특수교육원(2006). 유치원 통합교육 활동 자료. 경기: 국립특수교육원
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곽은복(2001). 영유아를 위한 안전교육 프로그램. 서울: 창지사.

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