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-서론

-본론
I. 피아제
1. 학습과 발달
2. 피아제의 인지발달단계
3. 교육

II. 비고츠키
1. 교수-학습
2. 근접발달지역과 비계설정
3. 비고츠키의 인지발달단계

III. 피아제와 비고츠키 이론의 공통점

IV. 피아제와 비고츠키 이론의 차이점

V. 두 이론의 시사점

-결론
-참고문헌

은 바로 동화와 조절을 통하여 나타난다.
동화(assimilation)는 새로운 지각물이나 자극, 사건을 이미 가지고 있던 도식 혹은 행동양식에 젖어들게 하는, 즉 통합되게 하는 인지과정이다. 다시 말하면 동화는 아동이 어떤 경험을 할 때, 즉 새로운 사건을 본다든지 혹은 아는 사실을 새로운 방법으로 이해하게 된다든지, 어떤 일을 듣는다든지 할 때 그것들을 기초 도식에 받아들이는 과정을 말하는 것이다. 이 때 새로 부딪쳐 오는 자극이나 사건들을 이제까지의 도식에 통합하는 일이 일어나게 된다. 동화는 어떤 의미에서는 자신이 가지고 있는 도식을 인지적으로 그리고 기능적으로 연습하는 현상이다. 그래서 자신의 인지구조인 도식을 그 사물에 보다 숙달되게 사용할 수 있도록 만드는 현상이 바로 동화이다. 이런 측면에서 피아제는 놀이를 하나의 동화현상이라고 본다. 이러한 동화현상은 늘 계속된다.
만약에 동화작용이 유일한 인지과정

한순미(1999). 비고츠키와 교육: 교육과학사
herbert p & sylvia opper 공저(2006)/ 김정민 역. 피아제의 인지발달이론: 학지사
김양희, 이영환(1991) 피아제의 이해: 창지사
한순미(1993). 귀납적 추론과제에서의 아동의 근접발달대 측정: 숙명여자 대학교 박사학위 논문
아동교육사(2004). 홍순정, 곽노의, 정미라 공저: 한국 방송통신대학교 출판부
장상호(1982). piaget발생적 인식론과 교육: 교육과학사
이태영 외 5명(2005). 신유아교육개론: 교육아카데미

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