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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지능
1. 지능의 개념
2. 지능의 요인
3. 지능에 대한 연구법
1) 지능의 구조 : 심리측정접근
2) 지능의 과정 : 인지적 접근
4. 지능에 관한 이론 비교
1) 가드너의 다중지능이론
2) 스턴버그의 삼원지능이론
3) 캐텔의 이형태설
4) 길포드의 3차원설
5) 손다이크의 다요인설

Ⅲ. 창의성
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 요인
1) 문제에 대한 민감성
2) 사고의 유창성
3) 독창성
4) 유연성
5) 치밀성
6) 재정의성
3. 창의성에 대한 연구배경
4. 창의성 개발 이론 비교
1) 브레인스토밍
2) 고든의 시넥틱스
3) CoRT의 사고력 개발법
4) 여섯 가지 사고모
5) Bob Eberle의 SCAMPER법

Ⅳ. 지능과 창의성의 연관성

Ⅴ. 결론

<참고문헌>

Ⅱ. 지능

1. 지능의 개념
지능이란 구인(constructs)의 성격을 지니고 있기 때문에 이에 대한 해석은 학자마다 차이가 있다. 여러 학자들의 구체적 정의를 보면, Binet는 지능이란 개체가 목표를 지향하고 의도한 행위에 적응하며, 도달한 목표를 아는 능력이라고 하였고, Stern은 지능이란 사고를 적용시켜 새로운 요구에 의식적으로 적응하는 일반적 능력이라고 하였다. 또한 Terman은 지능이란 추상적 사고를 하는 능력이며, 여러 문제를 해결하는 데 추상적 상징을 사용하는 능력이라고 규정하였다. Piaget는 지능을 단일형식의 조직이 아니고 적응활동에 있어서 동화와 조절이 균형화된 형태라고 설명하였다. 또한 Pintner는 지능이란 자기를 새로운 환경에 적응하게 하는 능력이라고 하였고, Wechsler는 지능이란 유목적으로 행동하고 합리적으로 사고하며, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 전체적ㆍ종합적 능력이라고 하였다. Gates는 지능은 학습해 가는 능력 혹은 광범한 제사실을 파악하는 능력이 복합된 것이라 하였다. Freeman은 지능이란 지능검사에 의해서 추정된 것이라고 하여 조작주의적 입장에서 정의를 내렸다. 지능의 본질은 현실적인 능력이나 학력이 아니라 잠재적인 능력이나 소질적 능력으로서 새로운 문제의 해결과 새로운 환경에의 적응을 보다 합리적이고 목적적ㆍ비판적ㆍ통찰적으로 할 수 있는 정신적 기초능력이라고 볼 수 있기 때문에 Wechsler의 정의가 타당하다고 본다.

2. 지능의 요인
지능은 어떤 요인으로 구성되어 있는가에 대한 대표적인 견해를 알아보면 다음과 같다.
1) 일반지능설
Binet는 지능의 본질을 사공의 방향성, 행동의 목적성, 자기비판성에 있다고 보았으며, 이들은 어떤 과제를 해결하는 경우에도 작용한다는 것이다. 또한 그는 이해, 창작, 방향, 비판 등이 지능에 포함된다고 하였으며, 이들을 중심으로 많은 문제를 작성하여 지능검사를 시도하였던 것이다. 따라서 그는 지능을 전체적인 통일제로 보고, 어떤 요소로 분석할 수 없다고 생각하였던 것이다. 오늘날에 있어서도 Binet식 검사를 답습하는 것은 일반지능설을 지지하고 있는 까닭이다.
Terman은 지능의 일면을 측정하는 일이 그 전체를 측정하는 것보다 쉽다는 생각은 오류이고, 그 부분은 독립된 부분이 아니고 상호 밀접한 관련을 맺고 있으며 어떠한 정밀한 실험으로써 분리할 수 없다고 했다.

박병기, 유경순(2000) 창의성과 지능의 관계구조. 교육심리연구
정옥분(2003) 아동 발달의 이해. 학지사.
김명희, 이경희(2007) 다중지능의 이론과 실제. 양서원
황정규, 인간의 지능, 학지사, 2010
하워드 가드너(2006) 김정휘 역, 지능심리학, 시그마프레스
홍순정(1999) 지능과 창의성, 양서원
한순미(2005) 창의성, 학지사
이영신, 지능과 창의성의 관계, 전북대 대학원, 2007
이대식(2010) 아동발달과 교육심리의 이해, 학지사
김종미(2010) 교육심리학, 학지사

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