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[특수아교육학개론 D형] 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 개념

2. 의사소통장애의 원인

3. 의사소통 장애의 특성

4. 판별 및 평가 방법

5. 교육방안

6. 지체장애와 건강장애의 정의

7. 지체장애와 건강장애의 원인

8. 지체장애와 건강장애의 특성

9. 지체장애와 건강장애 아동의 교육

Ⅲ. 결론

타자기와 컴퓨터는 쓰기의 또 다른 대체방안이다. 소근육 운동 기능의 제한으로 표준 키보드의 사용이 불가능한 학생들에게는 커다란 키가 부착된 확대 키보드가 사용하기에 간편하며 근위축증의 학생은 제한된 범위에서 손가락 이동이 용이하기 때문에 표준 키보드 사용시에는 소형 키보드가 더 좋다.
-수업자료와 학급시설 : 많은 신체장애 학생은 보편적인 수업자료와 학급시설을 이용하는 데에 어려움이 있다. 그들은 책을 잡거나 페이지를 넘길 수 없는가 하며 교실의 녹음기나 필름투사기 혹은 슬라이드 투사기를 사용할 수 없다. 이러한 신체 및 건강에 장애가 있는 학생들이 보다 더 충실히 학급활동에 참여하기 위한 환경개조가 이루어져야 한다.
-체육 : 교사는 체육수업이나 계획된 놀이 프로그램이 시작되기 전에 아동의 의사로부터 신체적 한계, 주의사항, 건강상의 제약점에 관한 정보를 입수하고 아동의 조건에 관련된 의학절차와 응급처치법을 잘 알아두어야 한다. 신체장애아나 건강장애아를 위해서는 체육프로그램 또는 운동활동에서 규칙이나 절차를 약간 수정하는 등의 특별한 정응방안이 필요하다.
3) 통합교육
신체와 건강에 자애가 있는 아동들이 장애가 없는 학우들과 같이 교육을 받는 정규 공립 학교는 대부분의 부모와 교육자들이 선호하는 교육적 환경이다. 신체적 장애가 있는 아동들이 정상적인 교실에서 능률적으로 활동하는 데 필요한 도움의 양은 각 아동의 상태나 필요 또는 활동할 수 있는 정도에 따라 크게 다르다.

Ⅲ. 결론
위에서 살펴본 바와 같이 의사소통장애 및 지체와 정신장애

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