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Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아문학의 정의 및 중요성
2. 유아문학의 가치
3. 좋은 유아문학의 선택 기준
4. 유아문학 지도시 교사의 역할

Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구 절차 및 자료 분석 방법

Ⅳ. 결과 및 해석
1. 동화
2. 동요

Ⅴ. 요약 및 결론

1. 연구의 필요성 및 목적

유아교육이란 출생～8세까지의 미성숙한 유아를 대상으로 유아의 전인적 성장 발달을 위해 적절한 교육 프로그램을 계획하여 실시하는 형식적 교육이라 할 수 있다. 이 시기의 유아들은 발달의 모든 측면에서 그 기초가 형성된다. 특히 언어발달과 사회, 정서발달 측면에서 유아기의 바람직한 교육을 위하여 문학과의 접촉은 중요하다. 이에 대해 Cullinan은 유아는 문학 활동을 통해 문화를 전수받고 또한 풍부한 단어를 획득할 수 있으며 문학 활동을 통해 얻어진 깊은 이해력을 통해 더 많은 것을 지각하고 있다고 하였다(유승연, 1992). Glazer는 유아는 문학 활동을 통해 인지적인 발달과 정서적인 발달이 증진되며 이야기 속에 나타나는 단어를 탐구하며 문학의 주제를 이해하고 또 문학 경험과 유아의 실제 인생의 경험을 연결시킬 수 있도록 돕는다고 했다. L'engle은 “현대의 사라져 가는 것 중의 하나가 바로 경이로움을 느끼는 것이다. 경이로워하는 마음이 없어지면 창의력은 생길 수 없다”라고 지적하면서 오늘날 현실은 그러한 손실을 밝혀주고 있기 때문에 더욱더 문학 활동을 통해 유아에게 경이로움과 생명에 대한 존중을 갖도록 하는 것은 중요하다고 주장하였다(유승연, 1992).
유아문학은 인간의 기본적 요구 중 안전의 요구(정서적 안정), 소속의 요구(가족, 또래 이웃에 소속되길 원하는 요구), 성취의 요구(문학을 느끼는 간접적 경험), 변화의 요구(유아 자신이 사회에서 적응하기 위한 스스로의 변화의 요구), 심미적인 요구(예술적 만족감), 사랑의 요구(친구, 부모에 대한 사랑하고, 받기 원하는 요구)등을 충족시켜 준다(강인언․김영숙, 1988). 따라서 유아는 문학 활동을 통해 들은 내용을 자신의 상상력과 창의력으로 새롭게 이야기를 꾸밀 수 있으며, 특히 유아 자신의 경험과 유아가 나름대로 의미를 이해하거나 해석한대로 이야기를 창조할 수 있다.

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