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I. 서론 ……………………………………………………………… 1

II. 방법론적 설계 ………………………………………………… 6

III. 매체언어의 유형과 국어과 교수-학습 방법 …………… 28

IV. 방법의 적용 …………………………………………………… 68

V. 결론 …………………………………………………………… 101
｢매체 언어의 교수-학습 방법에 관한 연구｣에 대한 토론문 ① 107
｢매체 언어의 교수-학습 방법에 관한 연구｣에 대한 토론문 ② 111

Ⅱ. 방법론적 설계
1. 매체언어교육의 기본 관점
가. 매체언어교육의 성격
매체언어교육은 매체언어의 이해․표현 능력을 향상시키는 것을 일차적인 목표로 삼는다. 이 목표의 달성은 궁극적으로 개별 학습자의 매체문화소양을 높이고, 사회적으로는 문화적 평등과 자유로운 문화 향유 및 창달, 그리고 다원주의적 가치 형성과 소통의 가능성 확대와 같은 가치들을 지향한다. 이러한 목표 설정과 관련하여 매체언어교육은 국어교육이자 넓은 의미의 매체교육으로서의 성격을 지닌다.

1) 국어교육으로서 매체언어교육
매체언어의 이해․표현 능력은 매체 자체에 대한 이해와 그것을 실질적으로 부릴 수 있는 능력을 전제로 한다. 특히 오늘날의 매체 환경이 전시대와는 달리 단일 매체들보다는 다중 매체들에 의해 조성되는 측면이 크고 단일 매체들의 경우도 그것의 다매체적 실현이 두드러지는 까닭에, 다중 매체들에 대해 정당하게 이해하는 것은 매체언어의 이해․표현 능력을 구비함에 있어서 매우 중요하다고 할 수 있다.
우리는 매체언어교육의 성격을 규정함에 있어서 매체에 대한 이해가 매체언어에 대한 이해를 대신할 수 없고 마찬가지로 매체언어에 대한 이해가 매체 자체에 대한 이해와 동일할 수 없다는 것을 먼저 인정해야 한다. 이것은 매체교육과 매체언어교육의 외연이 서로 다름을 뜻한다. 대부분의 교육이 매체를 다루며, 그 가운데는 매체를 생산하고 관리하는 것이 핵심적인 교육내용으로 포함되는 교육들도 있지만, 매체언어교육에서 매체를 생산하고 관리하는 것을 다루는 경우는 제한적이다.
매체언어교육의 핵심적 교육내용은 언어활동에 있다. 매체언어교육은 <언어의 매체적 실현 과정>에 대한 교육을 포함할 뿐 아니라, 그것이 바로 매체언어교육의 핵심이 된다. 이렇게 보면, 매체언어교육의 내용은 매체언어의 체험과 생산의 과정을 언어화될 수 있는 것으로 한정할 필요가 있다. 영화를 보며 미묘한 감정의 변화를 겪을 수도 있지만, 이를 언어로 표현하거나 묘사하지 못한다면 체험 자체는 매체언어교육의 교수-학습과정에 놓이지 못한다는 것이다.
언어 자체가 매체의 하나이며 매체언어가 매체적 실현을 조건으로 하고 있다는 점에서 보면, 매체언어교육은 제도로서의 국어교육 그 자체가 될 수 있다. 제도로서의 국어교육은 모국어인 한국어를 매체로서 ‘인식’함과 동시에 그 가능역이 열리며, 그것을 어떻게 볼 것이며 어떻게 다루어야 할지를 구체적으로 고려할 수 있게 되기 때문이다. 가정과 사회에서 이루어지는 자생적인 국어교육에서는 이 조건이 필수적이지 않다.

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